Кабинет автора

Посетители
Календарь
Декабрь 2019
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Ноя    
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031  

Профилактика негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта детей старшего дошкольного возраста


Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретические основы профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста

1.1. Подходы к определению понятия «социальный опыт» и особенности его формирования в старшем дошкольном возрасте 9

1.2. Влияние внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта старшего дошкольника 14

1.3. Возможности профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста 22

Выводы по главе 1 29

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста

2.1. Методика изучения сформированности социального опыта старших дошкольников и состояния конфликтов в их семьях 30

2.2. Программа профилактики негативного влияния негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста 41

2.3. Динамика сформированности социального опыта старших дошкольников

54

Выводы по главе 2 59

Заключение 61

Список литературы 64

Приложения 69

Введение

Актуальность исследования обусловлена требованиями общества, которое вступило в период переоценки базовых ценностей. Перемены, происходящие в обществе, существенно влияют на процесс формирования социального опыта у детей. От того, какие ценности будут сформированы у детей сегодня, от того, насколько молодое поколение будет готово к новому типу социальных отношений, зависит развитие нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

Достаточно долго наша отечественная педагогика изучала главным образом нормативный аспект социализации. Это, в свою очередь, привело к тому, что практика воспитания и обучения по существу игнорировала социальный опыт ребенка как источник самодвижения личности в процессе воспитания и обучения. И сам термин «социальный опыт» до последнего времени редко использовался педагогикой, употребляясь прежде всего в значении «жизненный опыт», то есть стихийный, в отличие от опыта, полученного в специально организованном учебном или воспитательном процессе.

На протяжении десятилетий система отечественного воспитания признавала только один путь – социальное научение в специальных условных формах, вырванных из живого социального контекста и воплощенных в дидактизированных мероприятиях. А между тем личностное становление ребенка требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта и освоения социальных отношений.

Проблема социализации человека в настоящее время активно исследуется в философии и социальной психологии. Одни исследователи рассматривают социализацию как общий механизм социального наследования (М.В.Демин, Н.П.Дубинин); другие – как целостный и универсальный процесс в единстве фило- и онтогенеза (Б.Г.Ананьев, С.С.Батенин, И.С.Кон, В.Момов, Б.П.Парыгин, Е.М. Пеньков); третьи, ставящие в центр внимания механизмы психического развития личности, характеризуют социальный опыт как определенность самого субъекта, от которой зависит его внутренняя позиция (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Новиков). Но так или иначе, философия, социология и психология понимают под социализацией совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценный член общества.

Социальный опыт ребенка является результатом социализации и воспитания. Овладение социальным опытом у ребенка происходит двумя взаимосвязанными путями.

Во-первых, оно идет стихийно, так как человеческое существо с самых первых шагов свою индивидуальную жизнь выстраивает в присущем человеческому миру общественно-историческом опыте. Причем ребенок не просто вбирает воздействия окружающей среды, а, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт.

Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется и как целенаправленный нормативный, специально организованный обществом в соответствии с его социально-экономической структурой, идеологией, культурой и целями воспитания, просвещения, обучения процесс.

Главной составляющей психолого-педагогического механизма социального опыта выступает деятельность (Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев). Она представляет собой и способ, и условие, и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта, но при этом отнюдь не выступает как нечто внешнее по отношению к внутренней структуре личности.

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее – к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

В нашем представлении наиболее важными составляющими сформированности социального опыта старших школьников являются: 1) их представления о себе как об объекте и субъекте социальных отношений; 2) их оценка адекватности или неадекватности своего поведения при решении социальных задач; 3) наличие в поведении детей нового способа саморегуляции (в указанном возрасте – реального ролевого поведения как поведенческого коррелята личностного новообразования кризиса 7 лет). Недостаточная сформированность любой из этих трех составляющих социальной компетентности приводит к той или иной форме «социального инфантилизма», приводящего к проблемам в адаптации к новым условиям существования детей, к систематическому обучению.

Каждый ребенок с самого раннего возраста нуждается в эмо­циональном соучастии взрослого. Он ждет участия родителей в своих проблемах и трудностях, рассчитывая на их поддержку, понимание и любовь. Однако родительскую любовь взрослые по­нимают по-разному.

Проблема родительской любви в неблагополучных семь­ях является одной из самых острых. Она нередко связана с особенностями личности отца или матери, с их отношением друг к другу и к самим себе.

Среди особенностей, которые могут стать причиной несформированности социального опыта у ребенка, выделены прежде всего направленность личности родителей и некоторые черты их характера, со временем приобретаю­щие патологизирующие формы.

Позиция педагога также должна помогать социальному развитию детей. Он делится с детьми своими мыслями и чувствами, пла­нами и ожиданиями, показывает заинтере­сованность в качестве и результатах работы, в новых идеях. Педагог демонстрирует эф­фективное, компетентное поведение, так чтобы дети могли воспроизводить его.

Особое место в процессе социальной компетентности дошкольника занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения. Игра широко использовалась как основное средство социальной интеграции детей еще задолго до того, как она стала предметом научных исследований. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Все вышесказанное доказывает актуальность темы исследования и позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы условия эффективной профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: влияние внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить условия эффективной профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: профилактика негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта старшего дошкольника эффективна при соблюдении следующих условий:

· пошагового продвижения к взаимопониманию с родителями;

· взаимодействии семьи и детского сада;

· организации занятия со старшими дошкольниками в специально организованной форме обучения, а также в форме нерегламентированных видов деятельности детей.

Задачи:

1. Рассмотреть различные подходы к определению понятия «социальный опыт» и особенности его формирования в старшем дошкольномм возрасте.

2. Выявить направленность влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта старшего дошкольника.

3. Рассмотреть возможности профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста.

4. Представить методики изучения сформированности социального опыта старших дошкольников и состояния конфликтов в их семьях.

5. Реализовать мероприятия программы профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста.

6. Выявить динамику сформированности социального опыта старших дошкольников.

Методы исследования:

· теоретические (изучение проблемы исследования с позиций различных авторов и ученых в данной области дошкольной педагогики);

· эмпирические (опрос, анкетирование, наблюдение).

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 46».

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что представленные материалы исследования могут быть полезны психологам, педагогам и родителям, а также студентам, изучающим проблему профилактики негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта ребенка старшего дошкольного возраста.

Заключение

Изучение теоретических аспектов темы исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Социальный опыт представляет собой совокупность социальных знаний и усвоенных умений и навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме. Он включает различные проявления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимодействия с другими людьми, профессиональной деятельности, выполнения различных социальных ролей.

2. Конфликтная семья – семья, в которой постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь друг к другу.

3. Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандаль­ными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и тихими, где супру­жеские отношения отличаются полным отчуждением, стрем­лением избегать всякого взаимодействия.

4. Во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на форми­рование личности ребенка и может стать причиной несформированности социального опыта.

5. Для успешного формирования социального опыта детей дошкольного возраста необходимо целостное сотрудничество детского сада и семьи, так как ребенок получает основу социального опыта как в общении со сверстниками, так и во внутрисемейных отношениях, взаимоотношениях.

6. Профилактика семейных конфликтов при непосредственном участии специалистов способствует усвоению дошкольниками положительного социального опыта построения семейных отношений, что впоследствии окажет влияние на собственную семью ребенка.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: профилактика негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта старшего дошкольника эффективна при соблюдении следующих условий:

· внутренняя защищенность и максимальная поддержка взрослого;

· организации занятия со старшими дошкольниками в специально организованной форме обучения, а также в форме нерегламентированных видов деятельности детей.

Она нашла свое подтверждение, в частности, в следующем:

1. Нами была выделена группа детей с низким уровнем сформированности социального опыта и высоким уровнем выраженности внутрисемейных конфликтов в количестве 13 человек.

2. Сформированность социального опыта дошкольника рассматривалась в аспекте сформированности самосознания и навыков культуры общения.

3. С целью снижения негативного влияния внутрисемейных конфликтов на формирование социального опыта дошкольников была организована и проведена программа, основная идея которой: выработка у детей старшего дошкольного возраста устойчивости к социальному стрессу и формирование положительных эмоций по отношению к семье.

4. Программа была организована при соблюдении условий:

· внутренняя защищенность и максимальная поддержка взрослого;

· организации занятия со старшими дошкольниками в специально организованной форме обучения, а также в форме нерегламентированных видов деятельности детей.

5. У 38 % испытуемых повысился уровень сформированности социального опыта.

Проведенное исследование, в целом разрешило поставленные задачи.

Список литературы

1. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л. И. Аксенова. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

2. Баландина, Л.А., Гаврилова, В.Г., Горбачева, Л.А. и др. Диагностика в детском саду [Текст]: Методическое пособие / Л. А. Баландина, Гаврилова В. Г., Л. А. Горбачева и др. – Ростов Н/Д: «Феликс», 2004-288 с.

3. Беличева, С.А. Проблемы выявления и предупреждения семейного насилия [Текст] / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно–реабилитационной работы. – 2005. – № 4. – С. 57 – 69.

4. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом [Текст]: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с.

5. Возрастные стандарты социализации детей – сирот. Президентская программа «Дети России». Федеральная целевая программа «Дети – сироты». Министерство образования Российской Федерации.- Москва. – 2000.

6. Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г. Работа педагога с родителями детей подготовительной к школе группе [Текст] / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 74 – 81.

7. Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в детском саду [Текст]: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с.

8. Данилина, Т.А., Степанина, Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей [Текст]: Пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степанина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.

9. Дерябина, В.В. Игровая терапия с детьми, пережившими насилие [Текст] / В. В. Дерябина // Психолог в детском саду. – 2006. – № 2. - С. 50 – 79.

10. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост.: Глебова С.В. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 – 111 с.

11. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

12. Жедунова, Л.Г. и др. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст]: Учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведений / Л. Г. Жедунова. – ООО «Изд-во ВЛАДОС_ПРЕСС», 2004. – 328 с.

13. Зверева, О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями [Текст] / О. Л. Зверева // Управление ДОУ. – 2002. – № 4.- С. 100-109.

14. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего возраста [Текст] / О. Л. Зверева // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 33-39.

15. Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

16. Иванова, И.В. Идентичность личности и ее развитие у детей 6 лет [Текст] / И. В. Иванова // Психолог в детском саду. – 2006. – № 2. – С. 3-28.

17. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

18. Костенкова, Е.Е. Мама рядом, папа рядом – что еще для счастья надо? [Текст] / Е. Е. Костенкова // Психолог в детском саду. – 2006. – № 2. – С. 117 – 122.

19. Кротова, Т.В. Общение воспитателя с родителями воспитанников [Текст] / Т. В. Кротова // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 106 – 111.

20. Ленченко, Т.В. Социальное партнерство семьи и детского сада [Текст] / Т. В. Ленченко // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 87 – 90.

21. Лопатина, О.Г., Медведева, М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные ошибки [Текст] / О. Г. Лопатина, М. Ю. Медведева // Управление ДОУ. – 2002. – № 4. – С. 93 – 99.

22. Лукина, Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л. И. Лукина // Управление ДОУ. – 2004. – № 5. – С. 40 – 49.

23. Маленкова, Л. Большой мир вокруг. Современные реалии воспитания [Текст] / Л. Маленкова // Домашнее воспитание. – 2002. – № 4.

24. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа [Текст] / Н. М. Метенова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.

25. Милькевич, О.А. Социализация как категория социальной педагогики [Текст]: Обучающее пособие для студентов педагогических вузов, колледжей / О. А. Милькевич. – Соликамск: СГПИ, 2005. – 180 с.

26. Никитина, Л.А. Мама или детский сад [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л. А. Никитина. – М.: Просвещение, 1990. – 93 с.

27. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей [Текст] / Л. Е. Осипова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 72 с.

28. Острогорский, А. Семейные отношения и их воспитательное значение [Текст] / А. Острогорский // Домашнее воспитание. – 2002. – № 4. – С. 11 – 13.

29. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] / И. О. Пастухова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 48 с.

30. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] / И. О. Пастухова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 48 с.

31. Печникова, Л.С., Жуйкова, Е.Б. Психологические особенности детско – родительских отношений в семьях [Текст] / Л. С. Печникова, Е. Б. Жуйкова // Семейная психология и семейная терапия. – 2005. – № 4. – С. 61 – 73.

32. Работа с детьми: школа доверия [Текст] / Н. Сальникова. – СПб.: Питер, 2003. – 282 с.

33. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. а. Реан, Я. Л. Коломинский. – Спб.: Издательство «Питер», 2000. – 416с. – (серия «Мастера психологии»).

34. Родительские собрания: Подготовительная группа [Текст] /Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2008. – 336 с.

35. Рыманчук, В.Б. Образование родителей в ДОУ [Текст] / В. Б. Рыманчук // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 29-38.

36. Серебренникова, О.Д. Особенности социального развития детей 6-8 летнего возраста, воспитывающихся в семье и детском доме [Текст] / О. Д. Серебренникова // Психолог в детском саду. – 2006. – № 2. – С. 108 – 116.

37. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст]: Пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

38. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст]: Пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

39. Федотова, Т.В., Западалова, Т.А. Роль наглядной информации в сотрудничестве детского сада с семьей [Текст] / Т. В. Федотова, Т. А. Западалова // Управление ДОУ. – 2006. – № 4. – С. 85-89.

40. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи [Текст]: Книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 272 с.

41. Шварко, Л.И., Давыдова, О.И. Воздействие семьи на духовно-нравственное развитие детей [Текст] / Л. И. Шварко, О. И. Давыдова // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 39 – 45.

42. Шилов, И.Ю. Фамилистика (Педагогика и психология семьи) [Текст]: Практикум / И. Ю. Шилов. – СПб.: Петрополис, 2000. – 416 с.

43. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков [Текст]: практическое пособие / Т. А. Шилова. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 112 с.

Туристское взаимодействие смежных городов (городских агломераций)


Содержание

 

Введение ………………………………………………………………………………………….4

1. Понятия туризма и рекреации их классификация. понятие городской агломерации……………..……………………….…………………………………………………………7

1.1. Туризм и рекреация, классификация.……………………………………………………..9

1.2. Городская агломерация…………………………………………………………………….10

II Городская агломерация Березники – Соликамск – Усолье…………………………………11

2.1. Пермский край………………………………………………………………………………11

2.2.  Город Соликамск…………………………………………………………………………..16

2.3. Город Усолье………………………………………………………………………….…….19

2.4. Город Березники……………………………………………………………………………21

III Социально-экономическая значимость туризма и рекреации в смежных городах Пермского края……………………………………………………………………………………….22

IV Анализ туристской отрасли в г. Соликамск, г. Усолье, г. Березники, перспективы развития………………………………………………………………………………………….…….24

4.1. г. Соликамск………………………………………………………………………………..24

4.1.1. Анализ туристического потока…………………………………………………….……24

4.1.2. Достоинства и недостатки туристской отрасли в г. Соликамск………………………25

4.1.3. Перспективы развития туристской отрасли в городе Соликамск. Меры по увеличению туристских потоков в городе………………………………………………………………28

4.2. г. Усолье. …………………………………………………………………………………….30

4.2.1. Анализ туристского потока………………………………………………………………30

4.2.2. Достоинства и недостатки туристской отрасли в г. Усолье……………………………31

4.2.3. Перспективы развития туристской отрасли в городе Усолье. Меры по увеличению туристских потоков в городе……………………………………………………………………32

4.3.      г. Березники……………………………………………..………………………………….33

4.3.1.Анализ туристского рынка в г. Березники……………………………………………….33

4.3.2.Достоинства и недостатки туристской отрасли в г.  Березники…………………………35

4.3.3. Перспективы развития туристской отрасли в городе Березники. Меры по увеличению туристских потоков в городе……………………………………………………………………36

V Анализ взаимодействия участников туристской индустрии в агломерации Березники – Соликамск – Усолье……………………………………………………………………………..37

5.1. Анализ туристского потока в агломерации Березники – Соликамск – Усолье…….…..37

5.2.Достоинства и недостатки туристской отрасли в агломерации Березники -  Соликамск – Усолье. …………………………………………………………………………………………..38

5.3. Перспективы развития туристской отрасли в агломерации Березники -  Соликамск – Усолье. Меры по увеличению туристских потоков в агломерации…………………………40

VI Меры по развитию туризма в Березниковской агломерации …………………………………………………………………………………………………….42

6.1.План туристического маршрута……………………………………………………………42

6.2. Расчет стоимости туристского маршрута «Северный треугольник Прикамья» на одного человека:………………………………………………………………………………………….43

6.3.Меры по улучшению туристского взаимодействия внутри городской агломерации…..44

6.4. Проект создания базы отдыха в г. Усолье…………………………………………………45

6.5.Экономическая эффективность создания базы отдыха в городе Усолья………………..48

Заключение…………………………………………………………..…………………..………53

Список литературы………………………………………………………………………..………56

Приложения ……………………………………………………………………………………..58

Обеспечение законности в деятельности учреждений исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы


Дипломная работа на тему исследования обеспечения законности в деятельности учреждений исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы написана в 2008 году. Актуальность не потеряла. Вот содержание диплома.

Введение…………………………………………………………..……….……3

Глава I. Общая характеристика законности………………….….…..……6

1.1. Понятие законности и её значение……………………….………….…6

1.2. Основные требования законности в деятельности учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания……………………..…….…18

Глава II. Общая характеристика контроля за соблюдением законности администрациями учреждений исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы……………………………………………….………24

2.1. Контроль органов государственной власти…………………….……24

2.2. Судебный контроль……………………………………..…..………..…29

2.3. Ведомственный контроль……………………………..…..…..…..……30

2.4. Прокурорский надзор за законностью исполнения наказаний в виде лишения свободы………………………………………….……..……..……34

Глава III. Контроль за деятельностью персонала пенитенциарной системы в механизме обеспечения прав осужденных к лишению свободы..44

Заключение……………………………………………………….………..…58

Список литературы……………………………………………………….….61